voila un test!
17 août, 2009
02 juin, 2009
mardi, 2 juin 2009
Mon premier cours estival à KSU a commencé hier après-midi. Malgrès des problème plutôt personnels de dernière minute, la séance est allé merveilleusement. Au contraire d'une démarche typique, après ma présentation du syllabus, on a directement commencé la leçon des fêtes et des célébrations. Qu'est-ce que il y a des ésprits bien aïgus dans la classe!
On a commencé avec l'article dans le texte sur les célébrations diverses francophones du carnaval et après quelques questions de compréhension, ils ont préparé un court dialogue avec un parteneaire où ils ont décidé de fêter le carnaval à Nice ou à Québec. J'ai été agréablement surpris avec des résultats. Après, on a fait quelques activités du vocabulaire des fêtes et des soirées: des associations et des phrases à complèter. Je crois pour certains, c'était un bon moyen de se (re)familiariser avec le texte et les usages différents de la leçon et le glossaire. Ensuite, ils ont créé des inviations à une fête. Il n'y avait pas assez du temps pour qu'ils finissent complètement, donc je leur ai laissé les dernières touches pour les devoirs et ils les présenteront mercredi comme une activité de démarrage. Enfin, on a (très) brièvement regardé les adjectifs démonstratifs (ce, cet, cette, ces).
J'avais - comme souvent - trop planifié. Bien sûr, ils n'avaient eu aucune préparation, mais il y avait beaucoup trop à faire dans la leçon. Il va falloir que je réduise ici et la quelques activité pour assurer que nous couvrons tout le nécessaire - et surtout mercredi, car on a le premier quiz à la fin de la première séance.
On a commencé avec l'article dans le texte sur les célébrations diverses francophones du carnaval et après quelques questions de compréhension, ils ont préparé un court dialogue avec un parteneaire où ils ont décidé de fêter le carnaval à Nice ou à Québec. J'ai été agréablement surpris avec des résultats. Après, on a fait quelques activités du vocabulaire des fêtes et des soirées: des associations et des phrases à complèter. Je crois pour certains, c'était un bon moyen de se (re)familiariser avec le texte et les usages différents de la leçon et le glossaire. Ensuite, ils ont créé des inviations à une fête. Il n'y avait pas assez du temps pour qu'ils finissent complètement, donc je leur ai laissé les dernières touches pour les devoirs et ils les présenteront mercredi comme une activité de démarrage. Enfin, on a (très) brièvement regardé les adjectifs démonstratifs (ce, cet, cette, ces).
J'avais - comme souvent - trop planifié. Bien sûr, ils n'avaient eu aucune préparation, mais il y avait beaucoup trop à faire dans la leçon. Il va falloir que je réduise ici et la quelques activité pour assurer que nous couvrons tout le nécessaire - et surtout mercredi, car on a le premier quiz à la fin de la première séance.
29 avril, 2009
mercredi, 29 avril
La pleine tempête de fin de semestre et maintenant un rare moment de repos entre une séance de révision et les examens oraux. Prenons un moment de réfléchir et s'évaluer.
D'abord, les positifs. Pour la plupart, je suis très content du progrès que je constate chez mes étudiants. Les présentations culturelles étaient bien réussies. En fait, je m'inquiètais un peu car plusieurs d'entre eux ne m'ont pas rendu des rédactions - au moins, pas par le délai. Mais avec les produits finaux, j'ai été fort impressioné. Ils ont tous conduit des recherches individuelles et ont rapporté plein de renseignements intéressants. Les surpris étaient tous agréables - certains dont je n'avais quasiment rien reçu ont rendu du bon travail. Donc, résultat de mon experience avec le processus de préparer les présentations: réussite. (Bien que je ne le ferai pas cet été: on n'aura pas assez de temps. Ils présenteront leur dernière rédaction au lieu de vice-versa.)
Mais même plus globalement, leur progrès est bon. Avec plusieurs examens oraux (jusqu'ici), je suis content que je ne fasse prèsqu'aucun notes pendant la conversation. On ne fait que se parler et voilà le but. De plus, je viens de jouer à la Jéopardie avec les 1001 et leur aisance et niveau de réponses correctes m'impressionne. Ils sont plus que prêts pour l'examen écrit: ils ont beaucoup appris ce semestre. (Avant la séance, on discutait leurs projets d'été et ils étaient capables de me donner des réponses substantives et correctes dans le futur simple.) De même avec la moitié de mes autres cours: ils sont au niveau ciblé pour le semestre - ce qui n'est pas rien.
Pour les négatifs. Le taux d'étudiants qui se retirent des cours est toujours une déception. D'une part, je sais que c'est juste comme ça ici à KSU. On commence le semestre avec une vigntaine d'étudiants (le maximum est souvent 28) et on en finit avec une dixaine. Le plus grand défi est toujours de les garder (donc de les engager en rendant le cours accessible et intéressant, voire passionant) pendant que je vise également à les aider à amélirorer leur français avec un cours qui ne laisse pas aller les choses. Cette idéale élusive de « I + 1 ». Dans le programme, acutellement, nous sommes en train de modifier les choses pour ralentir le rhythme - qui a été très pressé. De cela, nous sommes tous contents et j'anticipe beaucoup l'automne où je pourrai ne faire que quatre unités avec les 1001 au lieu de cinq.
Car je crois que c'est là que je perds pas mal du monde. Même ceux qui restent (ne se retirent pas du cours) mais qui ne sont pas au niveau attendu par la fin du semestre ne sont guère aidés avec un rhythme tellement rapide. Du temps simplement de refaire des choses, d'explorer les outils métalinguistiques, de chercher les meilleures approches pour chacun - voilà de quoi on a besoin.
Je ne suis pas certain au sujet des guides d'études. J'y ai mis tellement de travail ce semestre mais il ne m'est pas clair que ces outils aient été utilisés (ou, de plus, les aient aidés) par la moitié des étudiants. Donc, pour l'été j'ai fait juste un emploi du temps très détailé en forme de « checklist ». J'attends les évaluations de fin de semestre. S'il semble que les étudiants ont trouvé les guide serviables, je les garderai. Autrement, je tâcherai à concentrer les informations. Car j'ai trouvé que moi je faisais souvent recours au syllabus pendant que les étudiants, eux, l'ignoraient. Donc, si j'y mets toutes les informations nécessiares et si je continue à y référerer, peut-être ils comprendront plus facilement où chercher les renseignements. A voir.
Dernière réflection/projet: j'aimerais faire plus d'activités orales notées. Je pense substituer deux quiz écrits avec un jeu de rôle et/ou un débat. Au passé, c'était très difficile car ces types d'activités prennent beaucoup de temps: normalement toute une séance- ce qui a été une commodité préciseuse. Mais avec le nouveau cirriculum ce sera plus faisaible. J'aimerais également revenir à l'idée de les filmer pour qu'ils puissent s'évaluer et constater leur progrès pendant le semestre. Encore à voir.
D'abord, les positifs. Pour la plupart, je suis très content du progrès que je constate chez mes étudiants. Les présentations culturelles étaient bien réussies. En fait, je m'inquiètais un peu car plusieurs d'entre eux ne m'ont pas rendu des rédactions - au moins, pas par le délai. Mais avec les produits finaux, j'ai été fort impressioné. Ils ont tous conduit des recherches individuelles et ont rapporté plein de renseignements intéressants. Les surpris étaient tous agréables - certains dont je n'avais quasiment rien reçu ont rendu du bon travail. Donc, résultat de mon experience avec le processus de préparer les présentations: réussite. (Bien que je ne le ferai pas cet été: on n'aura pas assez de temps. Ils présenteront leur dernière rédaction au lieu de vice-versa.)
Mais même plus globalement, leur progrès est bon. Avec plusieurs examens oraux (jusqu'ici), je suis content que je ne fasse prèsqu'aucun notes pendant la conversation. On ne fait que se parler et voilà le but. De plus, je viens de jouer à la Jéopardie avec les 1001 et leur aisance et niveau de réponses correctes m'impressionne. Ils sont plus que prêts pour l'examen écrit: ils ont beaucoup appris ce semestre. (Avant la séance, on discutait leurs projets d'été et ils étaient capables de me donner des réponses substantives et correctes dans le futur simple.) De même avec la moitié de mes autres cours: ils sont au niveau ciblé pour le semestre - ce qui n'est pas rien.
Pour les négatifs. Le taux d'étudiants qui se retirent des cours est toujours une déception. D'une part, je sais que c'est juste comme ça ici à KSU. On commence le semestre avec une vigntaine d'étudiants (le maximum est souvent 28) et on en finit avec une dixaine. Le plus grand défi est toujours de les garder (donc de les engager en rendant le cours accessible et intéressant, voire passionant) pendant que je vise également à les aider à amélirorer leur français avec un cours qui ne laisse pas aller les choses. Cette idéale élusive de « I + 1 ». Dans le programme, acutellement, nous sommes en train de modifier les choses pour ralentir le rhythme - qui a été très pressé. De cela, nous sommes tous contents et j'anticipe beaucoup l'automne où je pourrai ne faire que quatre unités avec les 1001 au lieu de cinq.
Car je crois que c'est là que je perds pas mal du monde. Même ceux qui restent (ne se retirent pas du cours) mais qui ne sont pas au niveau attendu par la fin du semestre ne sont guère aidés avec un rhythme tellement rapide. Du temps simplement de refaire des choses, d'explorer les outils métalinguistiques, de chercher les meilleures approches pour chacun - voilà de quoi on a besoin.
Je ne suis pas certain au sujet des guides d'études. J'y ai mis tellement de travail ce semestre mais il ne m'est pas clair que ces outils aient été utilisés (ou, de plus, les aient aidés) par la moitié des étudiants. Donc, pour l'été j'ai fait juste un emploi du temps très détailé en forme de « checklist ». J'attends les évaluations de fin de semestre. S'il semble que les étudiants ont trouvé les guide serviables, je les garderai. Autrement, je tâcherai à concentrer les informations. Car j'ai trouvé que moi je faisais souvent recours au syllabus pendant que les étudiants, eux, l'ignoraient. Donc, si j'y mets toutes les informations nécessiares et si je continue à y référerer, peut-être ils comprendront plus facilement où chercher les renseignements. A voir.
Dernière réflection/projet: j'aimerais faire plus d'activités orales notées. Je pense substituer deux quiz écrits avec un jeu de rôle et/ou un débat. Au passé, c'était très difficile car ces types d'activités prennent beaucoup de temps: normalement toute une séance- ce qui a été une commodité préciseuse. Mais avec le nouveau cirriculum ce sera plus faisaible. J'aimerais également revenir à l'idée de les filmer pour qu'ils puissent s'évaluer et constater leur progrès pendant le semestre. Encore à voir.
08 avril, 2009
mercredi, 8 avril
Le deuxième tour de tests est en train de se faire. Je n'en ai pas encore regardé aucun, mais les attitudes post-test jusqu'ici sont assez bonnes. En effet, je viens de compléter les préparations pour les dernières unités du semestre - ce qui me fait un mélange de soulagement (que tout soit enfin fini) et d'excitation (car il y aura beaucoup d'opportunités pour des vraies activités communicatives and synthétiques). A voir: les 2001 joueront une scène de théâtre, les 1001 feront des projets de vacances de rêve, et les 1002 raconteront de vraies histoires.
Et bien sûr, ils auront tous les présentation orales. Ils les préparent maintenant depuis un bon moment et là c'est la seule chose où il va falloir bientôt que je me ratrappe. Néamoins, je suis assez confiant - au moins avec le travail de ceux qui continuent à préparer.
Bref, le seul point d'inquiétude c'est ma section de soir de 1002. En comparaison avec la section matinale, ils ne font pas bien. Je crois que c'est une conjonction de plusieurs choses. Avec l'heure tardive du cours, ils sont souvent fatigués, (et moi aussi, d'ailleurs) donc il est difficile de se motiver aussi bien qu'au matin suivant. De plus, le soir il y a plusieurs étudiants non-traditionels. Et pour la motivation tout court, ça ne leur manque guère. Mais la compétence basique si. La grammaire de base (qu'est-ce qu'un « aspect » verbial, la différence entre un adjectif et un adverbe, etc.) leur échappe 4 fois sur 5. Et cela nous ralentit et les décourage. Ils avancent, (et certains uns font même très bien) mais il est plus souvent qu'on s'acharne à la matière en classe plutôt que de s'amuser. Que faire, je n'en suis pas sûr. Je trouve l'équilibre entre adapter et rester consistent, mais ce n'est pas facile.
Pour finir sur une plus jolie note, les autres cours vont très bien. Les étudiants commencent à s'inscire pour les cours d'automne et plusieurs cherchent déjà mes sections - ou se plaignent que'il ne peuvent pas m'avoir comme prof. Et là, pour moi, c'est du bonheur.
Et bien sûr, ils auront tous les présentation orales. Ils les préparent maintenant depuis un bon moment et là c'est la seule chose où il va falloir bientôt que je me ratrappe. Néamoins, je suis assez confiant - au moins avec le travail de ceux qui continuent à préparer.
Bref, le seul point d'inquiétude c'est ma section de soir de 1002. En comparaison avec la section matinale, ils ne font pas bien. Je crois que c'est une conjonction de plusieurs choses. Avec l'heure tardive du cours, ils sont souvent fatigués, (et moi aussi, d'ailleurs) donc il est difficile de se motiver aussi bien qu'au matin suivant. De plus, le soir il y a plusieurs étudiants non-traditionels. Et pour la motivation tout court, ça ne leur manque guère. Mais la compétence basique si. La grammaire de base (qu'est-ce qu'un « aspect » verbial, la différence entre un adjectif et un adverbe, etc.) leur échappe 4 fois sur 5. Et cela nous ralentit et les décourage. Ils avancent, (et certains uns font même très bien) mais il est plus souvent qu'on s'acharne à la matière en classe plutôt que de s'amuser. Que faire, je n'en suis pas sûr. Je trouve l'équilibre entre adapter et rester consistent, mais ce n'est pas facile.
Pour finir sur une plus jolie note, les autres cours vont très bien. Les étudiants commencent à s'inscire pour les cours d'automne et plusieurs cherchent déjà mes sections - ou se plaignent que'il ne peuvent pas m'avoir comme prof. Et là, pour moi, c'est du bonheur.
25 mars, 2009
mercredi, 25 mars
Ça fait plus que deux semaines depuis ma dernière entrée et voilà juste une note pour dire que tout va bien. Les leçons préparées en PowerPoint fonctionnent merveilleusement : chaque séance a une vraie fluidité. Il faut que je travaille encore sur les liens entre les parties diverses d'une leçon donnée et aussi que je regarde de plus près pour des erreurs typographiques. C'est un vrai embarras, mais à ce point dans le semestre, je suis vite pardonné. Et ce qui est même mieux, c'est lorsqu'un étudiant trouve une faute insolite! Là je vois bien qu'ils font attetion aux détails.
Les leçons préparées de cette manière sont aussi bonnes pour cet été - où on vient de décider que j'enseignerai 1002. Avec la grosse majorité de leçons déjà prêtes il va falloit simplement les combiner / rarranger un peu pour que tout marche aussi bien. C'est à peu près la même chose que pendant un semestre normal : au lieu de 30 séances de 75 minutes chacune, il en y a 15 de 150 minutes. Donc, la grande difficulté sera plus les devoirs que les leçons en classe. Ils ne m'aimeront pas et peut-être je préparerai un régime un peu plus léger à cause de l'horaire précipiteux.
En autre, on pense à moi pour enseigne un cours de 4403 - Sujets spéciaux pour l'automne! J'ai pris rendez-vous avec le chef demain après-midi. Je suis très exité - ça fait deux ans que j'enseign seulement les cours introductoires et jamais un cours dédié au spécialistes. Je pense à... ben, au cinéma, bien sûr! Sur quel sujet focaliser est la question : les films de guerre (assez facile et très évident, mais n'empêche que c'est un très bon sujet.) Ou les femmes et les film feministes. Ou l'histoire contemporaine. Ou la francophonie et l'altérité. Bref, à voir demain à quoi ils s'attendent.
Je me demande alors si cela veut dire que je ne donnerai pas le cours de conversation au printemps 2010? Fort possible - mais on verra.
Les leçons préparées de cette manière sont aussi bonnes pour cet été - où on vient de décider que j'enseignerai 1002. Avec la grosse majorité de leçons déjà prêtes il va falloit simplement les combiner / rarranger un peu pour que tout marche aussi bien. C'est à peu près la même chose que pendant un semestre normal : au lieu de 30 séances de 75 minutes chacune, il en y a 15 de 150 minutes. Donc, la grande difficulté sera plus les devoirs que les leçons en classe. Ils ne m'aimeront pas et peut-être je préparerai un régime un peu plus léger à cause de l'horaire précipiteux.
En autre, on pense à moi pour enseigne un cours de 4403 - Sujets spéciaux pour l'automne! J'ai pris rendez-vous avec le chef demain après-midi. Je suis très exité - ça fait deux ans que j'enseign seulement les cours introductoires et jamais un cours dédié au spécialistes. Je pense à... ben, au cinéma, bien sûr! Sur quel sujet focaliser est la question : les films de guerre (assez facile et très évident, mais n'empêche que c'est un très bon sujet.) Ou les femmes et les film feministes. Ou l'histoire contemporaine. Ou la francophonie et l'altérité. Bref, à voir demain à quoi ils s'attendent.
Je me demande alors si cela veut dire que je ne donnerai pas le cours de conversation au printemps 2010? Fort possible - mais on verra.
09 mars, 2009
lundi, 9 mars
Dieu merci pour les vacances de printemps! C'est le moment parfait pour faire une pause avant qu'on ne devienne trop fatigué - et aussi pour les corrections! J'ai un lourd tas de rédactions à noter et des leçons à préparer pour les semaines à venir.
A vrai dire, les préparations sont quasiment achevées. Tous les practice quiz et les study guides sont prêts et postés - bien que une grosse moitié ne les aient pas regardés avant la leçon qui a directement suivi le dernier test. Tant pis, j'ai juste rarrangé les leçons pour qu'on ait pu réviser le test.
Pour le premier test du semestre, les résultats étaient largement bons, surtout pour les 1001 and 2001. Pour 1002, ils avaient des plus grandes difficultés avec la compréhension orale. Je crois que c'était le fait qu'on n'a pas fait cette sorte d'activité ensemble en classe. Ils ont dû écouter une conversation briève et ensuite en indiquer une continuation logique. Bien qu'on fasse de la compréhension orale en classe avec la vidéo qui accompagne le texte, ils n'étaient pas prêts à ce genre exacte d'activité. Remède : on fera ainsi avec les vidéos dans ces prochaines unités. Je crois aussi qu'il était bien de réviser le test ensemble. Ce qui prend pas mal de temps qu'on pourrait utiliser pour d'autres choses, bien sûr, mais tant mieux.
D'ailleurs, je m'inquiète un peu pour ma classe de soir en 1002. Ils ont les notes les plus faibles sur le test et en général, et ce n'est pas une classe qui m'impressionne avec leurs talents. Plutôt avec leur travail. Je suis sûr et certain que la moitié est intelligente et même sérieuse, mais ils me semblent les moins motivés. Ou, dans certains cas, trop motivés - ils se questionnent et se doutent de trop, ce qui ralentit les leçons et crée dans la classe une atmosphère un peu negative. Je pense à prendre rendez-vous avec certains-uns faire un peu de cheerleading.
Je commence ce matin à corriger les premières rédactions - des comptes-rendus des films qu'on a passé pour le festival du film il y a deux semaines. Jusqu'ici, je suis assez impressionné et je reste optimiste car je me souviens des brouillons qui étaient prometteurs à travers les classes.
Dernière note - il y a quelques semaines, j'ai substitué pour une collègue et afin de conduire plus facilement sa leçon, j'ai fait une PowerPoint pour toute la séance, en effet projétant toutes les activités à l'écran. Il a aidé que la leçon était bonne du départ: au lieu de présenter le nouveau vocabulaire, on l'a mis en pratique tout de suite en groupe, laissant les étudiant s'entraider pendant qu'il cherchaient les bon termes dans leur texte. (On a repété le vocabulaire une fois au tableau pour la bonne prononciation.) Il y avait plus de travail de leur part et moins d'incompréhension. Donc, j'ai commencé tout de suite avec la même approche dans mes propres classes - et que ça marche bien! Alors, je prépare toutes les leçons suivantes de la mème manière. Tout est projeté: la question de démarrage, les objectifs, les activités du texte. Comme ceci, les étudiant savent où regarder, et ils ont aussi l'option de regarder l'écran ou le texte pendant la leçon. Ça me sauve aussi beacoup de temps car il faut écrire moisn au tableau au départ (que je faisiais avec les objetcifs et la question de démarrage) et il ne faut pas changer du texte à l'écran, revenir au texte, changer au tableau, etc. La leçon se suit avec beaucoup plus de fluidité. Il me sauvera aussi beaucoup de temps à l'avenir, car les leçons sont plus concrètement préparées et - pourvu qu'elles marchent - il ne faudra que des petites modifications pour les semestres futurs.
A vrai dire, les préparations sont quasiment achevées. Tous les practice quiz et les study guides sont prêts et postés - bien que une grosse moitié ne les aient pas regardés avant la leçon qui a directement suivi le dernier test. Tant pis, j'ai juste rarrangé les leçons pour qu'on ait pu réviser le test.
Pour le premier test du semestre, les résultats étaient largement bons, surtout pour les 1001 and 2001. Pour 1002, ils avaient des plus grandes difficultés avec la compréhension orale. Je crois que c'était le fait qu'on n'a pas fait cette sorte d'activité ensemble en classe. Ils ont dû écouter une conversation briève et ensuite en indiquer une continuation logique. Bien qu'on fasse de la compréhension orale en classe avec la vidéo qui accompagne le texte, ils n'étaient pas prêts à ce genre exacte d'activité. Remède : on fera ainsi avec les vidéos dans ces prochaines unités. Je crois aussi qu'il était bien de réviser le test ensemble. Ce qui prend pas mal de temps qu'on pourrait utiliser pour d'autres choses, bien sûr, mais tant mieux.
D'ailleurs, je m'inquiète un peu pour ma classe de soir en 1002. Ils ont les notes les plus faibles sur le test et en général, et ce n'est pas une classe qui m'impressionne avec leurs talents. Plutôt avec leur travail. Je suis sûr et certain que la moitié est intelligente et même sérieuse, mais ils me semblent les moins motivés. Ou, dans certains cas, trop motivés - ils se questionnent et se doutent de trop, ce qui ralentit les leçons et crée dans la classe une atmosphère un peu negative. Je pense à prendre rendez-vous avec certains-uns faire un peu de cheerleading.
Je commence ce matin à corriger les premières rédactions - des comptes-rendus des films qu'on a passé pour le festival du film il y a deux semaines. Jusqu'ici, je suis assez impressionné et je reste optimiste car je me souviens des brouillons qui étaient prometteurs à travers les classes.
Dernière note - il y a quelques semaines, j'ai substitué pour une collègue et afin de conduire plus facilement sa leçon, j'ai fait une PowerPoint pour toute la séance, en effet projétant toutes les activités à l'écran. Il a aidé que la leçon était bonne du départ: au lieu de présenter le nouveau vocabulaire, on l'a mis en pratique tout de suite en groupe, laissant les étudiant s'entraider pendant qu'il cherchaient les bon termes dans leur texte. (On a repété le vocabulaire une fois au tableau pour la bonne prononciation.) Il y avait plus de travail de leur part et moins d'incompréhension. Donc, j'ai commencé tout de suite avec la même approche dans mes propres classes - et que ça marche bien! Alors, je prépare toutes les leçons suivantes de la mème manière. Tout est projeté: la question de démarrage, les objectifs, les activités du texte. Comme ceci, les étudiant savent où regarder, et ils ont aussi l'option de regarder l'écran ou le texte pendant la leçon. Ça me sauve aussi beacoup de temps car il faut écrire moisn au tableau au départ (que je faisiais avec les objetcifs et la question de démarrage) et il ne faut pas changer du texte à l'écran, revenir au texte, changer au tableau, etc. La leçon se suit avec beaucoup plus de fluidité. Il me sauvera aussi beaucoup de temps à l'avenir, car les leçons sont plus concrètement préparées et - pourvu qu'elles marchent - il ne faudra que des petites modifications pour les semestres futurs.
17 février, 2009
mardi, 17 février
La première partie du semestre commence à prendre fin - la semaine prochaine on révise avec la jéopardie et ensuite les premiers tests. Je sens qu'ils sont suffisamment prêts.
Alors commence maintenant la préparation des leçons suivantes. J'ai déjà noté qu'il n'y a pas assez de communication puis que le focus a glissé encore un fois vers moi et l'écran plutôt que vers les étudiants et leurs travaux avec le texte et leurs camarades de classe. Donc, afin de soutenir plus d'activités communicatives, il va falloir réduire les PowerPoints, surtout avec le vocabulaire (sauf que j'ai une bonne activité qui les engage) et je crois que je ne ferai plus des verbes (sauf des irréguliers).
J'ai déjà mis en pratqiue ces principes avec la leçon de 1002 ce matin: lecture de l'article à l'orale a trouvé qu'ils ont toujours de problèmes avec les terminaisons des verbes ER (ils prononcent le "ENT" des verbes à la troisième personne plurielle), mais outre que ça c'est bien. On a eu du mal à paraphraser l'article en français - mais un fois que j'ai changé en anglais tout est allé bien. C'est acceptable à niveau - même les examens finaux ne demande que de la compréhension et les réponses en anglais. Mais avec les activités communicatives, il va falloir plannifier plus de temps lorsque les étudiants cherchent du vocabulaire inconnu.
J'utiliserai aussi plus de PowerPoints pour les indications et les activités au tableau. Ça diminuera le temps nécessaire pour expliquer les activités et aidera les "visual learners."
Donc, petits glissages dans ma préparation à moi. Il faut préparer aussi la deuxième auto-évaluation.
Au boulot...
Alors commence maintenant la préparation des leçons suivantes. J'ai déjà noté qu'il n'y a pas assez de communication puis que le focus a glissé encore un fois vers moi et l'écran plutôt que vers les étudiants et leurs travaux avec le texte et leurs camarades de classe. Donc, afin de soutenir plus d'activités communicatives, il va falloir réduire les PowerPoints, surtout avec le vocabulaire (sauf que j'ai une bonne activité qui les engage) et je crois que je ne ferai plus des verbes (sauf des irréguliers).
J'ai déjà mis en pratqiue ces principes avec la leçon de 1002 ce matin: lecture de l'article à l'orale a trouvé qu'ils ont toujours de problèmes avec les terminaisons des verbes ER (ils prononcent le "ENT" des verbes à la troisième personne plurielle), mais outre que ça c'est bien. On a eu du mal à paraphraser l'article en français - mais un fois que j'ai changé en anglais tout est allé bien. C'est acceptable à niveau - même les examens finaux ne demande que de la compréhension et les réponses en anglais. Mais avec les activités communicatives, il va falloir plannifier plus de temps lorsque les étudiants cherchent du vocabulaire inconnu.
J'utiliserai aussi plus de PowerPoints pour les indications et les activités au tableau. Ça diminuera le temps nécessaire pour expliquer les activités et aidera les "visual learners."
Donc, petits glissages dans ma préparation à moi. Il faut préparer aussi la deuxième auto-évaluation.
Au boulot...
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